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在国际学校如何学习艺术?深国预艺术高中部课堂【札记】

自新学年始,艺术教育在深国预迎来新纪元。

深国预艺术高中部·国际小燕艺术设计中心的同学们正式开始了系统化的艺术学习。

随即,艺术家天马行空的想法开始在建筑、交互设计、插画、服装设计、雕塑等课程中愈渐丰满、逐步落地。




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【课程类型】创新设计思维

【授课老师】国际小燕院长张晋君老师

【课程主题】素描语言研究与创作

【课程介绍】创新设计思维是所有艺术课程的基础,张晋君老师指导同学们在思维发散之下把自己平时涂鸦和放空时下意识的速写进行收集和整理,得到一些放松的、目的性不强、不被客观物象限制的造型,以及非传统的观察类作品,再经过素描语言的研究和构图的分析,最终完成一件完整的创作建立创造性思维。


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【课程类型】建筑设计

【授课老师】国际小燕副院长、国际小燕建筑方向负责人罗智轩老师

【课程主题】“空间设计基础-二维空间到三维空间的转化”

【课程介绍】建筑学是个跨界学科,它的学科范围横跨了工程技术与人文艺术,因而在建筑课程上充分地发挥想象是十分重要的,对建筑实体落成的实际效果进行缜密的考虑也同样不可忽视。我们的建筑课程便从这个角度出发,从实操中探究一个建筑体由二维空间到三维空间的转化。

在实际的课堂中,从调研、绘制草图,再到动手制作,可谓是一个步骤紧凑的既动手又动脑的过程。在此过程中罗智轩老师参与学生每一步设计的推进,倾听和分析学生的创作理念,与学生一同探讨作品走向,帮助他们将天马行空的想象建起实体模型,完成从二维空间到三维空间的转化。


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【课程类型】平面设计

【授课老师】国际小燕交互设计方向负责人邹浩老师

【课程主题】软件基础-PS拼贴

【课程介绍】邹浩老师的交互设计课从拼贴艺术的历史为出发点,让同学们以理解艺术的多元性为前提,深刻体会艺术思想与表现材料的相辅相成之处。通过对软件工具的强化突击训练,以开放性的创作维度,强调艺术的“无为而至”,使得大多数从未接触过软件的同学,也能在短时间内进行熟悉软件的操作并创作出独具个人风格的艺术作品。

邹浩老师同时也提到:“作为跟随时代浪潮兴起的专业,当下高校教育中的交互设计专业普遍面临一个现状,多数行业教师没有实际从业经验,所采用的教学方式也大多是学完后的转授,因而学习的环节及过程均侧重于操作,而鲜有涉及思考的过程,更难触及研讨环节。而本次交互设计的课程侧重界面设计(UID)的部分,基于课程设置中特有的实验教学模型,重点强调体系的建立。课程精巧的设置,分列为典型案例调研倒推与设计方案流程顺演,两个课题方向同步进行,学生从零基础到深剖析再到高呈现,最终结果呈现让人无法预料,一群年仅14-18岁的学生,居然能在短短一周的时间,产出如此高质高精的作品。”


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【课程类型】插画设计

【授课老师】国际小燕插画方向负责人梁梦蕾老师

【课程主题】色彩基础及运用

【课程介绍】插画在当今社会中常见于出版物配图、卡通吉祥物、影视海报、游戏人物设定及游戏内置的美术场景设计、广告、漫画、绘本、贺卡、挂历、装饰画以及包装等多种形式。延伸到现在的网络及手机平台上的虚拟物品及相关视觉应用上,都有它的存在。插画设计作为视觉艺术中的一种形式,具体地说作为实用美术中的一分子,有着自身的审美特征,对色彩的掌控能力也是比不可少的一环。



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【课程类型】服装设计

【授课老师】国际小燕服装设计方向负责人桂浯峰老师

【课程主题】箱包设计——手工皮具进阶课程(皮料综合运用)

【课程介绍】皮具是用皮革制成的皮家具或皮工具,如皮沙发、皮椅、皮床、皮包、皮鞭、皮手套等皮革制品的总称。广义的皮具还包括皮衣、皮鞋等皮革制品。其中皮具还包括很多,比如:本册、万用手册、经理包、公文包、箱包、钱包、钥匙包等各种皮具。桂老师首先为学生们介绍了皮革基础知识、基本工具及其使用方法,然后通过介绍各种常用皮具——小至钥匙扣,大至手提包——的制作方法,循序渐进地讲解了各种手工皮艺技法。



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【课程类型】雕塑设计

【授课老师】国际小燕预科院长、国际小燕服装雕塑设计方向负责人孙婷婷老师

【课程主题】雕塑设计——基础泥塑

【课程介绍】雕塑是造型艺术的一种,通过使用可塑材料,创造出具有一定空间的可视、可触的艺术形象,借以反映社会生活、表达艺术家的审美感受、审美情感、审美理想的艺术。孙婷婷老师在雕塑设计课程中首先为学生介绍了雕塑的历史,让学生从根源了解雕塑。接下来的实际操作中,孙老师从细节塑造讲起,通过观察、理解、表达,从不同的角度思考解决造型问题,从而塑造自己的雕塑作品。

我们为什么重视艺术?

开学两个月以来,深国预艺术课程的开展如一幅百花齐放的盛景图。

我们为什么这么重视艺术?

艺术能给我们带来什么?

美术、建筑、交互设计、服装设计、雕塑等课程不仅为学生拓宽了艺术的实现形式,更重要的,同时也最根本的是同学们得以通过这些课程拥有更多感受生活的维度,从而构建起更宏观、更客观综合的思维方式。

正如我们常说的,一节好的课堂真正要教授的从来不是具体的学科知识点,甚至于不是解决问题的具体方案,而是一种思维方式。我们要通过众多的艺术学科的学习,进而带给学生思维上的成长。他们会自然而然地去思考“如何理性地表达情感”“如何将想法变成现实”等范围更广的通识性问题。形成这种思维机制后,才能更好的应对未来生活中变幻莫测的各种困难。宏观的思维方式可以来源于艺术,也终究会高于艺术。

这也正是我们要教授的,“基于知识,高于知识”。


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