上海智城UEC国际学校坐落于上海浦东新区教育重地惠南区，从根本上关注学生，引导学生，为了致力于学生终身学习的良好素质而努力。

　　随着科技与教育的融合趋势日益显现，时代对学生的要求早已超出知识范畴，还包括他们所应具备的各项核心素养，比如终身学习能力。

　　当教育者帮助孩子养成了终身学习的习惯，从心智和价值观上影响孩子，就能让他们在未来面对动荡、不确定的社会大环境时，变得更加从容和游刃有余。

　　教育学家艾伦.塔夫提出，70%的学习都依赖于我们自发的去完成。“因此，终身学习“不再是一个人的品质，而是一个人一定要学会的能力，是在社会协作不断频繁重组的环境下，必备的生存能力。

　　无论是东方还是西方教育家，在对待终身学习这件事上，态度都出奇一致。庄子说，“吾生也有涯，而知也无涯”。而杜威说，“一个人离开学校之后，教育不应停止”。

　　中国还有世界各地的课程，在整体培养目标上非常接近。不管在哪个时代，哪个国家，终身学习对每个人而言，都有着非比寻常的深远意义。

　　未来社会整个大环境就是一种动荡的、不确定的、复杂的、模糊的环境。作为教育工作者，我们能为孩子做的就是，帮助他们从心智模式、理念和价值观上去接受、去面对、去适应这种不确定性。

　　学生和成年人在每个阶段，可能都有自己的舒适区，在这个舒适区里，我们能游刃有余、不需要任何人帮助就可以完成的事情。

　　同时，每个人也有自己的最近发展区，即正在有意识学习的内容和形成的能力。

　　现在很多人的焦虑和恐慌，都是因为身处不确定性的环境中产生的，也就是在没有别人的帮助下，我们无法完成这件事情，无法适应眼下的挑战和环境。

　　如何培养学生的终身学习能力?

　　接下来谈谈教育工作中，是如何实践操作来帮助孩子形成这种终身的、丰富的，和最终能够让他们应用的终身学习能力。教育非常重要的一点就是，必须帮助学生构建起在新时代动态发展中的竞争优势。

　　梳理知识结构

　　培养孩子掌握终身学习能力的关键，是要帮她梳理知识结构，老师不仅要回答孩子当下的问题，还要从这个问题出发，帮他做出前后两个方向的知识延伸。让孩子明确的知道，他已经知道了什么，还需要知道什么。

　　不要急于给出标准答案

　　老师不要急于给出孩子标准答案，而是要引导他做出具体的学习动作。

　　面对学生答不上来的问题时，需要和学生一起进行讨论，让孩子建立，“应该怎么去学习”的概念。

　　孩子的创造力来源于对世界独特的理解和表述。因此，面对他错误的表述和结论，不要马上让他做出“正确”的修改，而是要尝试让他自己用合适的方式调解理解与答案之间的冲突。

　　建立知识链接

　　要帮学生建立知识链接。当学生对一个陌生的知识感兴趣时， 不仅要传授学生知识本身，还要把新知识和学生已有的知识或生活经历链接起来。

　　跨学科思维

　　要用所有学科的支撑去帮助学生发现问题、认识问题和解决问题。每门学科上，老师们需一起协作，用不同的方式带孩子们展开学习。这个过程不是老师教的过程，而是帮助学生学会如何学习的过程。

　　我们必须让孩子们在学习过程中建立自信，让他们每天都能感受到，无论面对任何未知的机会和挑战，都可以有信心找到解决问题的办法。

　　最重要的关键是老师要培养孩子们在整个学习过程中的成长性思维，为他们提供足够的关爱和支持，同时指导他们发现问题、查找资料、思辨和表达。

　　培养孩子的终身学习能力的重中之重，是有这么一群热爱教育、热爱学生的老师们，上海智城UEC国际学校对于教师教研教学质量的把控可谓是“谨本详始”。

　　从始至今，

　　我们的教师团队严格按照

　　以下教研教学方式进行自我提升。

　　1、课程设计、评价、改进的能力

　　具有达成院系培养目标的造诣

　　(对应组织目标有明确的相关课程的定位、职责)

　　课程设计与管理造诣

　　(具有每门课程的详细大纲、计划、策略)

　　课程的自我评价与改进的办法

　　(对课程目标的到达度测量，学生问卷调查的使用方法，努力改进的记录和验证效果等)

　　2、引导学生主动学修的能力

　　引导学修动机，运用情景法教学的办法

　　(有意识地将观察学生课程等行为信息、教学体验与教育实践感悟和教育理论相结合)

　　帮助学生理解和形成概念的造诣

　　(制作能够灵活运用声音、动画、视图化的教材，将理解困难的理论或知识点模拟化、体验化)

　　提高学修热情的造诣

　　(融入基础学力的个人指导，课堂学和课外学相结合，灵活利用各种手段把握学生成绩)

　　信息技术的应用与理解造诣

　　(教材的网页化，电子课件与交流，远程课程，个人学修指导)

　　3、提高学生综合素质的能力

　　提高学生发现问题、解决问题的能力

　　提高学生创造力、自我实现能力的办法

　　(问题因果逻辑的推论训练，项目式教学，工作坊)

　　学修成果的发表和讲评的能力

　　(校内外的学生以及教员，专家的讲评会，意见、感想等的Web 刊登，学修历程系统利用)

　　4、课外的学修指导能力

　　提高理解度的指导办法

　　(办公时间外指导，导入教育教学指导，电子网页运用与学习)

　　辅导的实施

　　(履修、学修、毕业去向的咨询、建言，人生设计、职业观等的个别咨询与建议)

　　5、课程质量保证实施能力

　　确保课程内容、水平的标准办法

　　(不同领域教师发展的研究、发表、评价，自己检查课程价值)

　　成绩评价的办法

　　(引入多元性的成绩评价)

　　6、关于教育态度的素养能力

　　积极实践

　　(促进学生理解课程重要性、意义)

　　关怀学生的价值观、素质、能力

　　(没有灌输价值观，威慑性的课程气氛)

　　具有更为容易理解的授课办法

　　(说话的方式，积极地调动好奇心，提供问题的机会、板书等)

　　上海智城UEC国际学校坐落于上海浦东新区教育重地惠南区，从根本上关注学生，引导学生，为了致力于学生终身学习的良好素质而努力。

　　随着科技与教育的融合趋势日益显现，时代对学生的要求早已超出知识范畴，还包括他们所应具备的各项核心素养，比如终身学习能力。

　　当教育者帮助孩子养成了终身学习的习惯，从心智和价值观上影响孩子，就能让他们在未来面对动荡、不确定的社会大环境时，变得更加从容和游刃有余。

　　教育学家艾伦.塔夫提出，70%的学习都依赖于我们自发的去完成。“因此，终身学习“不再是一个人的品质，而是一个人一定要学会的能力，是在社会协作不断频繁重组的环境下，必备的生存能力。

　　无论是东方还是西方教育家，在对待终身学习这件事上，态度都出奇一致。庄子说，“吾生也有涯，而知也无涯”。而杜威说，“一个人离开学校之后，教育不应停止”。

　　中国还有世界各地的课程，在整体培养目标上非常接近。不管在哪个时代，哪个国家，终身学习对每个人而言，都有着非比寻常的深远意义。

　　未来社会整个大环境就是一种动荡的、不确定的、复杂的、模糊的环境。作为教育工作者，我们能为孩子做的就是，帮助他们从心智模式、理念和价值观上去接受、去面对、去适应这种不确定性。

　　学生和成年人在每个阶段，可能都有自己的舒适区，在这个舒适区里，我们能游刃有余、不需要任何人帮助就可以完成的事情。

　　同时，每个人也有自己的最近发展区，即正在有意识学习的内容和形成的能力。

　　现在很多人的焦虑和恐慌，都是因为身处不确定性的环境中产生的，也就是在没有别人的帮助下，我们无法完成这件事情，无法适应眼下的挑战和环境。

　　如何培养学生的终身学习能力?

　　接下来谈谈教育工作中，是如何实践操作来帮助孩子形成这种终身的、丰富的，和最终能够让他们应用的终身学习能力。教育非常重要的一点就是，必须帮助学生构建起在新时代动态发展中的竞争优势。

　　梳理知识结构

　　培养孩子掌握终身学习能力的关键，是要帮她梳理知识结构，老师不仅要回答孩子当下的问题，还要从这个问题出发，帮他做出前后两个方向的知识延伸。让孩子明确的知道，他已经知道了什么，还需要知道什么。

　　不要急于给出标准答案

　　老师不要急于给出孩子标准答案，而是要引导他做出具体的学习动作。

　　面对学生答不上来的问题时，需要和学生一起进行讨论，让孩子建立，“应该怎么去学习”的概念。

　　孩子的创造力来源于对世界独特的理解和表述。因此，面对他错误的表述和结论，不要马上让他做出“正确”的修改，而是要尝试让他自己用合适的方式调解理解与答案之间的冲突。

　　建立知识链接

　　要帮学生建立知识链接。当学生对一个陌生的知识感兴趣时， 不仅要传授学生知识本身，还要把新知识和学生已有的知识或生活经历链接起来。

　　跨学科思维

　　要用所有学科的支撑去帮助学生发现问题、认识问题和解决问题。每门学科上，老师们需一起协作，用不同的方式带孩子们展开学习。这个过程不是老师教的过程，而是帮助学生学会如何学习的过程。

　　我们必须让孩子们在学习过程中建立自信，让他们每天都能感受到，无论面对任何未知的机会和挑战，都可以有信心找到解决问题的办法。

　　最重要的关键是老师要培养孩子们在整个学习过程中的成长性思维，为他们提供足够的关爱和支持，同时指导他们发现问题、查找资料、思辨和表达。

　　培养孩子的终身学习能力的重中之重，是有这么一群热爱教育、热爱学生的老师们，上海智城UEC国际学校对于教师教研教学质量的把控可谓是“谨本详始”。

　　从始至今，

　　我们的教师团队严格按照

　　以下教研教学方式进行自我提升。

　　1、课程设计、评价、改进的能力

　　具有达成院系培养目标的造诣

　　(对应组织目标有明确的相关课程的定位、职责)

　　课程设计与管理造诣

　　(具有每门课程的详细大纲、计划、策略)

　　课程的自我评价与改进的办法

　　(对课程目标的到达度测量，学生问卷调查的使用方法，努力改进的记录和验证效果等)

　　2、引导学生主动学修的能力

　　引导学修动机，运用情景法教学的办法

　　(有意识地将观察学生课程等行为信息、教学体验与教育实践感悟和教育理论相结合)

　　帮助学生理解和形成概念的造诣

　　(制作能够灵活运用声音、动画、视图化的教材，将理解困难的理论或知识点模拟化、体验化)

　　提高学修热情的造诣

　　(融入基础学力的个人指导，课堂学和课外学相结合，灵活利用各种手段把握学生成绩)

　　信息技术的应用与理解造诣

　　(教材的网页化，电子课件与交流，远程课程，个人学修指导)

　　3、提高学生综合素质的能力

　　提高学生发现问题、解决问题的能力

　　提高学生创造力、自我实现能力的办法

　　(问题因果逻辑的推论训练，项目式教学，工作坊)

　　学修成果的发表和讲评的能力

　　(校内外的学生以及教员，专家的讲评会，意见、感想等的Web 刊登，学修历程系统利用)

　　4、课外的学修指导能力

　　提高理解度的指导办法

　　(办公时间外指导，导入教育教学指导，电子网页运用与学习)

　　辅导的实施

　　(履修、学修、毕业去向的咨询、建言，人生设计、职业观等的个别咨询与建议)

　　5、课程质量保证实施能力

　　确保课程内容、水平的标准办法

　　(不同领域教师发展的研究、发表、评价，自己检查课程价值)

　　成绩评价的办法

　　(引入多元性的成绩评价)

　　6、关于教育态度的素养能力

　　积极实践

　　(促进学生理解课程重要性、意义)

　　关怀学生的价值观、素质、能力

　　(没有灌输价值观，威慑性的课程气氛)

　　具有更为容易理解的授课办法

　　(说话的方式，积极地调动好奇心，提供问题的机会、板书等)