提到生物课，你首先想到的是什么?细胞、微生物、遗传、食物链?说到化学课呢?元素周期表、原子结构、化合价、各类刺鼻难闻的有毒物?

成都七中国际部的一堂生化融合课，就完全打破了我们对这两门课的无趣、呆板印象。

生化融合，顾名思义，即生物与化学所进行的学科间的融合。这门课属于七中国际部学生的校本选修课，规模不大，每周五两堂课。教师阵容却非常强大：三名化学老师、两名生物老师共同授课。

▲

张兰，成都七中国际部教师

教授科目：化学

学历：本科

教龄：24年

职称：高级

其他荣誉：

成都市优秀班主任，武侯区优秀班主任、 化学奥赛优秀辅导教师、成都市优质课一等奖

据课程设计者张兰老师构想，这门课将不局限于传统讲解型的课堂授课模式，目的在引导学生在实践种轻松有趣地掌握生物、化学知识，同时培养动手、探究、合作等综合能力。

孩子们都动手做过了哪些事情呢?泡果酒，酿醪糟，腌泡菜，而现在，他们又开始研究扎染了。

课还没开始。老师们先提来了一大堆颜色美丽的原材料，大都是我们生活中常见的：紫色的甘蓝、绿油油的菠菜、红花、黄色的栀子、青黛、切碎的荷叶，还有白布、绳子、皮筋、夹子灯一系列小物什。都是学校专门根据课程需求采购回来的。

▲老师准备的上课需要用的材料

这是扎染的第三次课，前两次课，五位老师共同研究备课，带学生一起了解了扎染的起源、历史，以及染料的选择、常用的染料、基本扎法等等，并实际操作过一次。这次课，有更深入的问题在等待学生们通过实际动手操作来探究。

▲生化融合课教师组

▲STEP 1 每组学生开始熟练的提取材料。

▲STEP 2 捣碎原材料，掺水，用酒精灯加热

▲STEP 3 学生对比不同固色剂对色彩的改变

▲STEP4 正在用自己提取的染料扎染白布

第二次动手了，步骤都了然于心，大家表现得更有条不紊：捣碎原材料，掺水，用酒精灯加热，将准备好的白布按自己的想法扎好，待煮到一定程度再将染料过滤，扎好的布放入，加固色剂浸泡。

很快，有小组已经制作出成品了。

各种小问题来了：第一组的同学最先展示出他们的作品，上色不错，染出了漂亮的紫色，但由于没有扎好，图案并不明显。还有的组，因为浸泡时间不足，或者没有添加固色剂，没有很好地上色。

▲学生的最终展示的成品

当然，也有完成得非常棒的作品，成功染出了他们想要的颜色和图案。无论成功与否，成都七中国际高中的学生们都在反思和记录，每堂课有专门的总结表供他们填写。

▲学生填写的课程总结表

这是今天这堂课的一部分内容，但如果只停留在操作层面，那还远远不够。还有更重要的事情要做——探究——张兰老师进一步引导学生关注这些问题：酸碱性对染料颜色的影响?染料色素的来源?……

比如，对第一个问题，第一组的同学们首先用试管取了相同量的紫甘蓝制作的染料，再分别滴入10毫升的醋和四氯化碳，对比色彩变化。

在同学们动手操作的过程中，老师们则穿梭其中，观察，并随时准备解答疑问……

课程亮点解读

亮点1：与生活相联系，生化知识融合得巧妙又有趣

无论是今天这堂课上的扎染，还是之前做的果酒、醪糟、泡菜，都与我们日常生活紧密相连，且方便操作和实践，拉近了书本知识与学生之间的距离。而这些项目，又很好地将生物和化学知识融合起来，以有趣的方式带给学生，更易于掌握和吸收。

根据张兰老师的设想，这门课还将做更多尝试，以扎染项目为例：扎染等民间工艺的历史、我国古代有关扎染的诗词和故事、扎染图案的设计与欣赏等等，语文、历史、美术甚至更多学科的知识将被融合进来。

亮点2：研究性学习方式，既有脑洞大开，又有严谨求实

和传统的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识传授，而是鼓励学生从学习和生活中发现问题，并在提出问题、寻求方法、解决问题的实践过程中，获得丰富体验，学会科学的研究方法及科学文化知识。

以扎染课为例，学生们的扎染方法创意十足，有用夹子、硬币、瓶盖，还有同学用粉笔头，不少方法是老师也没有想到的。当他们通过查阅资料、动手操作、合作、观察记录、反思等方式进行研究时，收获的当然不只是知识。而这些经历，都是海外高校所看重的。

考高分网

提到生物课，你首先想到的是什么?细胞、微生物、遗传、食物链?说到化学课呢?元素周期表、原子结构、化合价、各类刺鼻难闻的有毒物?

成都七中国际部的一堂生化融合课，就完全打破了我们对这两门课的无趣、呆板印象。

生化融合，顾名思义，即生物与化学所进行的学科间的融合。这门课属于七中国际部学生的校本选修课，规模不大，每周五两堂课。教师阵容却非常强大：三名化学老师、两名生物老师共同授课。

▲

张兰，成都七中国际部教师

教授科目：化学

学历：本科

教龄：24年

职称：高级

其他荣誉：

成都市优秀班主任，武侯区优秀班主任、 化学奥赛优秀辅导教师、成都市优质课一等奖

据课程设计者张兰老师构想，这门课将不局限于传统讲解型的课堂授课模式，目的在引导学生在实践种轻松有趣地掌握生物、化学知识，同时培养动手、探究、合作等综合能力。

孩子们都动手做过了哪些事情呢?泡果酒，酿醪糟，腌泡菜，而现在，他们又开始研究扎染了。

课还没开始。老师们先提来了一大堆颜色美丽的原材料，大都是我们生活中常见的：紫色的甘蓝、绿油油的菠菜、红花、黄色的栀子、青黛、切碎的荷叶，还有白布、绳子、皮筋、夹子灯一系列小物什。都是学校专门根据课程需求采购回来的。

▲老师准备的上课需要用的材料

这是扎染的第三次课，前两次课，五位老师共同研究备课，带学生一起了解了扎染的起源、历史，以及染料的选择、常用的染料、基本扎法等等，并实际操作过一次。这次课，有更深入的问题在等待学生们通过实际动手操作来探究。

▲生化融合课教师组

▲STEP 1 每组学生开始熟练的提取材料。

▲STEP 2 捣碎原材料，掺水，用酒精灯加热

▲STEP 3 学生对比不同固色剂对色彩的改变

▲STEP4 正在用自己提取的染料扎染白布

第二次动手了，步骤都了然于心，大家表现得更有条不紊：捣碎原材料，掺水，用酒精灯加热，将准备好的白布按自己的想法扎好，待煮到一定程度再将染料过滤，扎好的布放入，加固色剂浸泡。

很快，有小组已经制作出成品了。

各种小问题来了：第一组的同学最先展示出他们的作品，上色不错，染出了漂亮的紫色，但由于没有扎好，图案并不明显。还有的组，因为浸泡时间不足，或者没有添加固色剂，没有很好地上色。

▲学生的最终展示的成品

当然，也有完成得非常棒的作品，成功染出了他们想要的颜色和图案。无论成功与否，成都七中国际高中的学生们都在反思和记录，每堂课有专门的总结表供他们填写。

▲学生填写的课程总结表

这是今天这堂课的一部分内容，但如果只停留在操作层面，那还远远不够。还有更重要的事情要做——探究——张兰老师进一步引导学生关注这些问题：酸碱性对染料颜色的影响?染料色素的来源?……

比如，对第一个问题，第一组的同学们首先用试管取了相同量的紫甘蓝制作的染料，再分别滴入10毫升的醋和四氯化碳，对比色彩变化。

在同学们动手操作的过程中，老师们则穿梭其中，观察，并随时准备解答疑问……

课程亮点解读

亮点1：与生活相联系，生化知识融合得巧妙又有趣

无论是今天这堂课上的扎染，还是之前做的果酒、醪糟、泡菜，都与我们日常生活紧密相连，且方便操作和实践，拉近了书本知识与学生之间的距离。而这些项目，又很好地将生物和化学知识融合起来，以有趣的方式带给学生，更易于掌握和吸收。

根据张兰老师的设想，这门课还将做更多尝试，以扎染项目为例：扎染等民间工艺的历史、我国古代有关扎染的诗词和故事、扎染图案的设计与欣赏等等，语文、历史、美术甚至更多学科的知识将被融合进来。

亮点2：研究性学习方式，既有脑洞大开，又有严谨求实

和传统的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识传授，而是鼓励学生从学习和生活中发现问题，并在提出问题、寻求方法、解决问题的实践过程中，获得丰富体验，学会科学的研究方法及科学文化知识。

以扎染课为例，学生们的扎染方法创意十足，有用夹子、硬币、瓶盖，还有同学用粉笔头，不少方法是老师也没有想到的。当他们通过查阅资料、动手操作、合作、观察记录、反思等方式进行研究时，收获的当然不只是知识。而这些经历，都是海外高校所看重的。