·真实·　　新闻的生命
　　别人说自己想　　这两天你的朋友圈被“武汉肺炎”刷屏了吧？　　也许你的朋友圈是，　　这是谣言！武汉人民明明还在蹦迪、宵夜、打麻将，完全没感觉。　　武汉实施进出人员管控，全城口罩脱销。　　情况严重吗？我有危险吗？我该怎么办？　　临近春运，谁带着病毒，去向哪里？　　这和非典有区别吗？　　也可能是，　　钟南山院士披露信息“新型冠状病毒肺炎是肯定的人传人”。

　　但当我们想要继续了解，却发现众说纷纭。　　各种信息里，夹杂着难读的专业术语与真假难辨的信息。　　看起来每篇文章都图文并茂，那么，真相是什么？　　今天，我们不讨论疫情，单纯地以老师的身份聊聊面对这种公众事件，学生如何辨别真假新闻，康礼·克雷格学校和中国传媒大学共同开办的课程“青少年媒介素养”到底是什么，我们为什么努力成为“青少年媒介素养教育实验基地”。　　媒介素养，成年人恐怕都没有听过，孩子们又如何领会？来吧，一起先了解国外中小学的媒介素养课程。
　　英国伦敦大学教育学院DavidBuckingham
　　英国：青少年媒介教育起源　　作为媒介教育（MediaLiteracy）的起源地，英国的媒介教育有着七八十年的历史。英国伦敦大学教育学院的著名学者DavidBuckingham认为，英国之前的媒介教育有文化、道德、政治形态三大保护主义，他认为保护主义“使媒介成为各种社会问题的替罪羊”，学生们则是“媒介不良影响的易感人群”。对此，他提出了“超越保护主义（BeyondProtectionism）”这一概念，更加强调青少年的媒介参与，并为下一代承担公民责任做充分准备。


　　美国：提出6大核心原则　　无独有偶，美国的媒介教育理念走过弯路：70年代的“批判观看运动”妖魔化媒介和流行文化，有绝对保护主义嫌疑；80年代的媒介素养校园教育几近停滞，保护主义之下出现了某种反弹……　　1992年，美国媒介素养研究中心曾给出定义：媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。　　进入21世纪，美国媒介素养教育协会（TheNationalAssociationforMediaLiteracyEducation，简称NAMLE）提出了媒介素养的六大核心原则：　　1、对所接收和创造的信息进行积极探索和批判性思考；　　2、把素养的概念从读写扩充到所有形式的媒体；　　3、为所有的年龄的学习者建立和加强技巧；　　4、为民主社会培养知情的、有反思精神的和有责任的参与者；　　5、媒介是文化一个部分，起到社会化的载体作用；　　6、人们使用个人技巧、信仰和经验自我构建媒介讯息的意义。　　在21世纪初，作为全美跨学科媒介教育“吃螃蟹的州”，马里兰州将媒介素养课程整合到语言艺术、社会研究、数学和健康课程中。而据南加州大学的一项统计显示，在各州的教学内容中，媒介素养除了出现在语言和传播学相关的课程中之外，还主要出现在健康与消费者研究（98%）、社会、历史与公民研究（78%）等课程中。

　　在美国，媒介素养已融合到其他科目中
　　加拿大：语文课的一种　　媒介教育是加拿大K-12教育（既中小学基础教育）中语文课重要的一部分。　　作为加拿大媒介素养的发源地，安大略省的教育大纲定义K-12的媒介教育为：“充分了解、批判性把握媒体的自然属性；理解媒体使用的技术和这些技术对人的影响；并能积极主动地、批判性地运用各种媒体。”　　考虑到不同年龄段的心理、认知和行为差异，主要分为三个阶段：K-8年级（K即Kindergarten，幼儿园）、9-10年级、11-12年级，而这三个阶段的媒介素养都不是独立式课程，而采用融入语言课的方式来进行教学。在每个阶段，都有各自的教育目标，循序渐进地使学生提升媒介素养。　　而在K-8年级中，媒介素养目标又划分为三个阶段：　　K-3年级：语言文本存在于听说读写中；　　4-6年级：媒介文本存在于电影电视、平面设计和出版物、视频游戏、传单海报和网络，它们可以对人产生吸引力；　　7-8年级：能够批判性地分析和评价媒介对生活产生的影响。　　而在8年级以后，学生需要掌握的能力更加立体：要在分析文本、构建文本的过程中，理解媒体文本的构建过程和产生原因，并且能够区分观点和事实、学会核查信源，等等。　　总的来说，海外媒介素养教育的要义，就是培养学生的“批判性思考（CriticalThinking）”能力。
　　加拿大按学龄开展媒介课程

中国康礼·克雷格学校　：　　第一课从辨别信息真伪开始　　真实是新闻的生命。　　在媒介教育中，分辨信息是真是假、是否存在偏见是康礼·克雷格学校和中国传媒大学合作的“青少年媒介素养课程”中的第一课。　　当然，并不是说每听到、看到一条信息，都要让孩子就要去分辨真伪。但要培养孩子一个重要的责任意识，也就是说，当你想要分享、转发一条信息时，你就有责任确认一下信息的可信度。　　首先，应该请学生自问三个问题：　　1.这条信息会不会让我的家人、朋友做出重大决定，影响到他们的学习、生活、身心健康，甚至人身安全？　　2.这是一个热门话题或者特别有争议的话题吗？　　3.这条信息会不会好得太假（Toogoodtobetrue)？　　或者，我是不是特别期望这条信息是真的？　　或者，如果这条信息是真的，对我是不是很有好处？　　以上三个问题，只要有一条的回答为肯定，就应该让孩子提高警惕。　　满足第一条的，如果虚假，则可能给他人带来不必要的肉体或精神伤害；　　满足第二条，则可能存在个人偏见、歧视、情绪化等问题，误导别人；　　满足第三条的，极可能是诱使别人上当受骗的假信息。　　因此，在不能确定信息可靠之前，不要分享和转发。

　　4套工具　　辨别真伪　　那么，怎么去辨别信息是不是可靠呢？说起来其实只有特别简单的四步：　　1.使用工具　　2.查找信息源　　3.验证信息源　　4.检查其他信息源　　同时，带着“四个真伪预警器”帮学生培养起对假消息假新闻的警惕性：　　1.时效性　　信息是什么时候的？　　最后的更新时间是什么时候？　　2.可信度　　这个机构、网站真的存在吗？　　是不是假冒的？　　他们真的做了他们所说的事？　　他们的信誉如何？　　信息是从哪里来的？　　是谁制作了这条媒体信息？　　如果其中提到相关数据，这些数据有正当的来源吗？　　信息参考了哪些文献？　　这些文献可靠吗？　　你有什么证据证明信息是可靠的吗？　　3.目的性　　为什么有人要传播这条信息？　　这条信息是要通知你什么消息，还是为了逗你开心消磨时光，还是为了说服你做出什么决定？　　这条信息听起来是事实还是观点？　　有没有明显的偏见？　　4.去广告　　要让学生知道什么是广告，广告都有哪些形式，以及广告是怎么操控我们的。　　同时还要让学生知道，除了硬广，还要当心软广，比如电影里的植入广告，等等。

　　以上四步，说出来会让人觉得好像都是废话，但真正能做到的人却很少。在这里尤其需要注意到，孩子的天性会让他们更倾向于热文、爆文，以及来自诸如父母、老师、网红等“权威”的言论，而忽略了长辈也可能未经思考而随意传播的情况。
　　牵手中国传媒大学　　项目制学习　　中国传媒大学校长廖祥忠先生出席了我校奠基仪式和启动会。双方将打造“青少年媒介素养”课程，清晰地整合出不同年龄段的教学目标，共同打造青少年媒介素养教育基地。　　一组数据令人心焦，第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿，互联网普及率达到51.7%，超过全球平均水平3.1个百分点。显然，面对飞速发展的网络技术，针对少年儿童的媒介素养教育，急迫而必不可少。我们，必须马上行动。　　康礼·克雷格学校提供新闻学入门基础、文案与策划、设计与排版、多媒体录播教室、新媒体与传播中心、小记者团、小主持人社团、舞美与灯光设计社团、公众礼仪社团等。在结合传统课程优势的同时，用项目制学习的方式、融合课程，让学生熟悉新闻的制作与传播，参与校刊创作、广告营销、视频制作、数字媒介素养和互联网治理等。　　我校还将积极与英国、加拿大、美国、新加坡等地的教师联合组织进行密切交流，共享信息与资源。所有内容都是针对各个年龄段的特征编写而成，以“媒介素养”赋能青少年。　　希望学生下次面对公众事件时，不仅能辨别信息真伪，还能从传播学、社会学、公共关系等角度独立思考，理性对待，重新认识事物。



　　武汉挺住！共度时艰！　　
考高分网
　　·真实·　　新闻的生命
　　别人说自己想　　这两天你的朋友圈被“武汉肺炎”刷屏了吧？　　也许你的朋友圈是，　　这是谣言！武汉人民明明还在蹦迪、宵夜、打麻将，完全没感觉。　　武汉实施进出人员管控，全城口罩脱销。　　情况严重吗？我有危险吗？我该怎么办？　　临近春运，谁带着病毒，去向哪里？　　这和非典有区别吗？　　也可能是，　　钟南山院士披露信息“新型冠状病毒肺炎是肯定的人传人”。

　　但当我们想要继续了解，却发现众说纷纭。　　各种信息里，夹杂着难读的专业术语与真假难辨的信息。　　看起来每篇文章都图文并茂，那么，真相是什么？　　今天，我们不讨论疫情，单纯地以老师的身份聊聊面对这种公众事件，学生如何辨别真假新闻，康礼·克雷格学校和中国传媒大学共同开办的课程“青少年媒介素养”到底是什么，我们为什么努力成为“青少年媒介素养教育实验基地”。　　媒介素养，成年人恐怕都没有听过，孩子们又如何领会？来吧，一起先了解国外中小学的媒介素养课程。
　　英国伦敦大学教育学院DavidBuckingham
　　英国：青少年媒介教育起源　　作为媒介教育（MediaLiteracy）的起源地，英国的媒介教育有着七八十年的历史。英国伦敦大学教育学院的著名学者DavidBuckingham认为，英国之前的媒介教育有文化、道德、政治形态三大保护主义，他认为保护主义“使媒介成为各种社会问题的替罪羊”，学生们则是“媒介不良影响的易感人群”。对此，他提出了“超越保护主义（BeyondProtectionism）”这一概念，更加强调青少年的媒介参与，并为下一代承担公民责任做充分准备。


　　美国：提出6大核心原则　　无独有偶，美国的媒介教育理念走过弯路：70年代的“批判观看运动”妖魔化媒介和流行文化，有绝对保护主义嫌疑；80年代的媒介素养校园教育几近停滞，保护主义之下出现了某种反弹……　　1992年，美国媒介素养研究中心曾给出定义：媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。　　进入21世纪，美国媒介素养教育协会（TheNationalAssociationforMediaLiteracyEducation，简称NAMLE）提出了媒介素养的六大核心原则：　　1、对所接收和创造的信息进行积极探索和批判性思考；　　2、把素养的概念从读写扩充到所有形式的媒体；　　3、为所有的年龄的学习者建立和加强技巧；　　4、为民主社会培养知情的、有反思精神的和有责任的参与者；　　5、媒介是文化一个部分，起到社会化的载体作用；　　6、人们使用个人技巧、信仰和经验自我构建媒介讯息的意义。　　在21世纪初，作为全美跨学科媒介教育“吃螃蟹的州”，马里兰州将媒介素养课程整合到语言艺术、社会研究、数学和健康课程中。而据南加州大学的一项统计显示，在各州的教学内容中，媒介素养除了出现在语言和传播学相关的课程中之外，还主要出现在健康与消费者研究（98%）、社会、历史与公民研究（78%）等课程中。

　　在美国，媒介素养已融合到其他科目中
　　加拿大：语文课的一种　　媒介教育是加拿大K-12教育（既中小学基础教育）中语文课重要的一部分。　　作为加拿大媒介素养的发源地，安大略省的教育大纲定义K-12的媒介教育为：“充分了解、批判性把握媒体的自然属性；理解媒体使用的技术和这些技术对人的影响；并能积极主动地、批判性地运用各种媒体。”　　考虑到不同年龄段的心理、认知和行为差异，主要分为三个阶段：K-8年级（K即Kindergarten，幼儿园）、9-10年级、11-12年级，而这三个阶段的媒介素养都不是独立式课程，而采用融入语言课的方式来进行教学。在每个阶段，都有各自的教育目标，循序渐进地使学生提升媒介素养。　　而在K-8年级中，媒介素养目标又划分为三个阶段：　　K-3年级：语言文本存在于听说读写中；　　4-6年级：媒介文本存在于电影电视、平面设计和出版物、视频游戏、传单海报和网络，它们可以对人产生吸引力；　　7-8年级：能够批判性地分析和评价媒介对生活产生的影响。　　而在8年级以后，学生需要掌握的能力更加立体：要在分析文本、构建文本的过程中，理解媒体文本的构建过程和产生原因，并且能够区分观点和事实、学会核查信源，等等。　　总的来说，海外媒介素养教育的要义，就是培养学生的“批判性思考（CriticalThinking）”能力。
　　加拿大按学龄开展媒介课程

中国康礼·克雷格学校　：　　第一课从辨别信息真伪开始　　真实是新闻的生命。　　在媒介教育中，分辨信息是真是假、是否存在偏见是康礼·克雷格学校和中国传媒大学合作的“青少年媒介素养课程”中的第一课。　　当然，并不是说每听到、看到一条信息，都要让孩子就要去分辨真伪。但要培养孩子一个重要的责任意识，也就是说，当你想要分享、转发一条信息时，你就有责任确认一下信息的可信度。　　首先，应该请学生自问三个问题：　　1.这条信息会不会让我的家人、朋友做出重大决定，影响到他们的学习、生活、身心健康，甚至人身安全？　　2.这是一个热门话题或者特别有争议的话题吗？　　3.这条信息会不会好得太假（Toogoodtobetrue)？　　或者，我是不是特别期望这条信息是真的？　　或者，如果这条信息是真的，对我是不是很有好处？　　以上三个问题，只要有一条的回答为肯定，就应该让孩子提高警惕。　　满足第一条的，如果虚假，则可能给他人带来不必要的肉体或精神伤害；　　满足第二条，则可能存在个人偏见、歧视、情绪化等问题，误导别人；　　满足第三条的，极可能是诱使别人上当受骗的假信息。　　因此，在不能确定信息可靠之前，不要分享和转发。

　　4套工具　　辨别真伪　　那么，怎么去辨别信息是不是可靠呢？说起来其实只有特别简单的四步：　　1.使用工具　　2.查找信息源　　3.验证信息源　　4.检查其他信息源　　同时，带着“四个真伪预警器”帮学生培养起对假消息假新闻的警惕性：　　1.时效性　　信息是什么时候的？　　最后的更新时间是什么时候？　　2.可信度　　这个机构、网站真的存在吗？　　是不是假冒的？　　他们真的做了他们所说的事？　　他们的信誉如何？　　信息是从哪里来的？　　是谁制作了这条媒体信息？　　如果其中提到相关数据，这些数据有正当的来源吗？　　信息参考了哪些文献？　　这些文献可靠吗？　　你有什么证据证明信息是可靠的吗？　　3.目的性　　为什么有人要传播这条信息？　　这条信息是要通知你什么消息，还是为了逗你开心消磨时光，还是为了说服你做出什么决定？　　这条信息听起来是事实还是观点？　　有没有明显的偏见？　　4.去广告　　要让学生知道什么是广告，广告都有哪些形式，以及广告是怎么操控我们的。　　同时还要让学生知道，除了硬广，还要当心软广，比如电影里的植入广告，等等。

　　以上四步，说出来会让人觉得好像都是废话，但真正能做到的人却很少。在这里尤其需要注意到，孩子的天性会让他们更倾向于热文、爆文，以及来自诸如父母、老师、网红等“权威”的言论，而忽略了长辈也可能未经思考而随意传播的情况。
　　牵手中国传媒大学　　项目制学习　　中国传媒大学校长廖祥忠先生出席了我校奠基仪式和启动会。双方将打造“青少年媒介素养”课程，清晰地整合出不同年龄段的教学目标，共同打造青少年媒介素养教育基地。　　一组数据令人心焦，第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿，互联网普及率达到51.7%，超过全球平均水平3.1个百分点。显然，面对飞速发展的网络技术，针对少年儿童的媒介素养教育，急迫而必不可少。我们，必须马上行动。　　康礼·克雷格学校提供新闻学入门基础、文案与策划、设计与排版、多媒体录播教室、新媒体与传播中心、小记者团、小主持人社团、舞美与灯光设计社团、公众礼仪社团等。在结合传统课程优势的同时，用项目制学习的方式、融合课程，让学生熟悉新闻的制作与传播，参与校刊创作、广告营销、视频制作、数字媒介素养和互联网治理等。　　我校还将积极与英国、加拿大、美国、新加坡等地的教师联合组织进行密切交流，共享信息与资源。所有内容都是针对各个年龄段的特征编写而成，以“媒介素养”赋能青少年。　　希望学生下次面对公众事件时，不仅能辨别信息真伪，还能从传播学、社会学、公共关系等角度独立思考，理性对待，重新认识事物。



　　武汉挺住！共度时艰！